教案、教学设计和说课稿的联系与区别

一、教案

教案是教师实施课堂教学的操作性方案，它重在设定教学的内容和行为，即：“教什么”。是整个课堂教学工作的重要组成部分。教案对于教师课堂教学有着重要的意义。

教案是教师的教学方案，所以教师必须提前编写，因而它具有一定的前瞻性和预设性。编写时，要求以课程标准为准绳，根据教材的内容和学生的特点，选择恰当的教法和学法，把计划实施的教学内容，誊写在教学笔记簿上，供教学时使用。

教案的基本内容包括：教学目标要求，教学重点、难点，教具准备，课时安排，教学步骤，板书设计和教后反思等。

二、教学设计

教学设计，简单地说，就是教师为完成一定的教学任务，对教学活动进行的规划、安排和决策。

具体地讲，是指教师以教育理论为基础，依据教育对象和教师自己的教育理念、经验，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，制定教学目标，合理安排教学步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

因此，教学设计的过程实际上就是教师为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以根据教材的内容和教育对象的特点从三个维度确定教学目标，选择适当的教学方法，采用有效的教学手段，保证教学活动的顺利进行。

三、说课稿

说课，是教学改革中新生事物，是日常进行教学研究、教学交流的一种新的教学研究形式。是教师依据课标，根据教材，结合教育理论，进行深入研究后，把教材、教法、学法教具、教学过程，向领导、或同事进行阐释的一种教研活动。

说课稿，就是为了说好课而准备的文字材料。

四、三者之间的联系

第一，教学目标相同。都是教师完成教学任务，而事先而做得准备活动。可以是同一的教学目标。

第二、运用理念一致。在课改的今天，不管是哪家版本的教材，落实的都是国家语文课程标准的精神，必须以生为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。

第三、准备工作吻合。就是在撰写它们之前，都必须学习课标，钻研教材，通览教参，根据学生的特点和水平。确立教法、学法以及教具、学具准备等。

五、三者之间的不同点

第一、教案只是教师课堂教学方案。一般只要有教学目标、重点难点、教具准备、课时分配和教学过程。仅是事先的准备。

第二、教学设计也是教师为了课堂教学而设计的方案，基本内容与教案相同，最大的区别在于教学设计在每一个教学环节中要有设计的理念，或要达到的目标。主要是考察教师的理论素养。

第三、说课稿，是教师面对同事或领导说课的书面材料，要求相对较高，编写难点相对较大，除了具有它们二者具有的内容之外，还应有教材分析，学情分析，教法指导、学法选择等。

说课

一、说课的意义

所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

二、说课的特点

1、简易性与操作性。

2、理论性与科学性。

3、交流性与示范性。

三、说课与备课、上课的关系

（一）说课与备课的关系

1、相同点：

（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。

（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。  

（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。

2、不同点：

（1）概念内涵不同。

（2）对象不同。

（3）目的不同。

（4）活动形式不同。

（5）基本要求不同。 

（二）说课与上课的关系

说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。

1、说课与上课要求不同。

2、说课与上课的对象不同。

3、说课与上课的评价标准不同。

从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

四、说课的内容

说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。

（2）明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

2、说教法、学法。

教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说教学过程

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。

不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。

说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

说明板书设计。说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

五、说课的方法和技巧

1、说“准”教材；   

2、说“明”教法；

3、说“会”学法

4、说“清”教学意图；

5、说“清”练习层次。

说课稿要有许多环节：

说课的内容（什么教材第几册几单元第几课），教材分析（本课所处地位，有何作用），学情分析，教学目标（知识与能力目标，过程与方法目标，情感态度价值观目标）教学重点，教学难点，教法，学法，教学环节（一，二，三，四）板书设计。

其中教学环节不但要说清每个环节你是怎么上课的，还要说这样设计的目的（与教案不同），重难点你怎样突破处理教案：教学目标，重难点，教具，教学过程，板书可有可无，这几项。

最大的不同就是教学过程一，二，三，四后面不用加上 为什么这样设计希望能帮到你。不同地方说课稿和教案流程不同，大体都差不多。

一、课前：理念与准备

1、没有理念，实践就会盲目，没有实践，理念就会空洞。我们需要理念和实践的高位结合。

2、确立课程改革的核心就是课堂教学改革，课程文化建设的核心就是课堂文化建设，课堂教学改革的核心就是要转变教学方式和学习方式的“三核心”理念，确保新阶段的课程改革方向正确，目标明确。

3、研究好课、好课例、好课型，促使课堂教学有品位，有品质，有品牌。

4、先做“教书匠”，再做教育家。

5、不预习不上课，预习不好不上课。

6、精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。千雕万琢让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。

7、教案是预案，不是结案。

8、关注每一名学生，关注最后一名学生，关注特别需要关注的学生。

9、每一位学生都要发展，但不必求一样的发展;每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。

10、教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度，既有宏观更有微观。

11、课，可以预习、预设，但不要预演。不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。

12、先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。

13、明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。

14、教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。

15、你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我”为本。

16、没有精心的预设，就没有精彩的生成。

17、让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。

18、要进一步形浓厚的课堂教学研究氛围，进一步提高教研活动的学术含量，进一步开展学科教学研究的实验项目。

二、课中：设计与实施

1、没有生成的教学，将缺乏教学的生气。

2、不能错过学生的“过错”，过错展示了教学的机遇，体现了教师的机智。

3、学生不会说的，你鼓励他说；学生说不准的，你引导他说；学生说不好的，你帮助他说；学生说不了的，你示范着说。总之，你最好不要代替他说。

4、不讲就会的免讲，一讲就会的少讲，怎么讲也不会的不讲，总之，不要多讲。

5、教学既要注重细节，但又要不拘小节。

6、当学生没有“问题”时，那你的教学就可能有问题。

7、思而不动则殆，动而不思则罔。

8、学生如果能“学”了“问”，“问”了“学”，如此才真正有了学问。

9、没有思维含量的情境充其量只是静止的机械的为了表演组装的布景。

10、减少齐读和齐答，注重个性化的表达。减少单词和短语式回答，注重句段式表达。

11、班级问答声音要大，坚决拒绝“悄悄话”。

12、小组讨论重在讨论，不在结论。

13、教学是艺术，但应该是东方的艺术。教师善于把奉送变为巧妙的藏掖，让教学变得含蓄，并富有吸引力。

14、千万不能把愉快教学当成是“娃哈哈”教学，让学生“开心”的同时更要让学生“开窍”。

15、学生无疑是学习的主体，但教室里却不能有刻意培养的主角。

16、歌手还知道问“后边的朋友，你们好吗”?我们要关注到后排的学生。

17、最重要的还不在于教师有多少水，关键是要和学生一起去寻找水源。

18、一言以蔽之，满堂讲是老师懒惰的表现。

19、教学要注重技巧和形式，但拒绝课堂教学的技巧化和形式化。

20、教学要有师道尊严，但不要老是端着架子。

21、教学不要“穿帮”，课堂拒绝课托。

22、确实不需要什么都“亲自”，要相信学生。

23、媒体是教学技术，也是教学资源。

24、拒绝类似所谓经典的提问：请课代表或班长起来回答问题，请朗读最好的学生起来朗读，请你说出文章里写的最好的一句或一段话。

25、教学动作文明、文雅，有文化。

26、课堂里要求学生的集体鼓掌最好不要超过三次。

27、问题回答不上来，也不要让学生站成一排排。

28、要善于设问，要善于追问，善于多问。

29、课堂里至少要有三分之一的问题由学生提出。

30、千万不要用一个指头指向学生，不管是用哪个指头。

31、重建课堂审美：该浓则浓，该淡则淡，能简不繁，当艳不让。

32、教材无非是例子，但例子不能无教材，要以“本”为本。

33、教是为了不教，而不教是为了更好的学。

34、宁留一分钟，不拖一秒钟。

三、课后：评价与提升

1、听课不仅在于数量，更在于总结吸收和借鉴，每学期要写听课报告。

2、优秀教师成功的背后，不是一定要有一群调皮捣蛋的所谓差生。

3、简单地改变一下课堂的结构就可以使教学方式和学习方式发生裂变。

4、转变了教学方式不等于能提升了质量，但要提升质量必须要转变教学方式。

5、不能让良性的教学用语变成贬义。

6、拒绝类似这样的评价：谢谢同学们的配合，这节课老师的表现很出色，圆满地完成了所有的教学任务。

7、教学要扬长避短，扬长补短。

8、思想是浸润的，思维是训练的，思绪是激发的，思路是开创的。

9、减少教学事故与错觉，不要海市蜃楼和望梅止渴的精彩与滋润，不要杯弓蛇影和草木皆兵的尴尬与惊心。

10、关注常态，关注常规，关注常人，关注常效。

11、优点不要用放大镜，缺点不要用显微镜，盲点不要用哈哈镜。

12、教学不反思，必然会反复;教学不忏悔，必然要后悔。

13、要科学地培养学生思维，因为思维可以改变思想，如果转换一下思维方式，就可以把天下的乌鸦一般黑变成天下的苹果一样甜。

14、君子爱财，取之有道;教师爱分，取之有术。

15、教而不研则浅，研而不教则空，提倡草根化研究，行动性研究，实践性研究和工作性研究。

16、不在于开展了多少活动，而在于开展了多少有效的活动。

17、校本教研既要研究“教”，更要研究“学”。

18、教学研讨活动中，坚决做到没话不说，长话短说，绝对不能短话长说。

19、把有问题的课堂呈现出来做解剖，把有分歧的课堂呈现出来供讨论，把有效的课堂呈现出来做借鉴，全面提高课堂教学质量和水平。

20、教师要有四万的追求：读万卷书，行万里路，识万名友，听万节课。

——转自微信公众号高校教师发展工作室

一依据

依据课程所归属或服务的学科和专业进行挖掘。课程是专业的组成要素，各类课程育人作用的发挥要以专业建设为依托，并需要学科建设的强力支撑。教师要结合课程所归属和服务的学科与专业的形成背景、发展历程、现实状况和未来趋势，特别是所涉及的重大工程和科学技术发展成果，科学家或模范人物事迹，学科专业原理、观点以及与之相关的生活实践、教学实践、科技实践等，挖掘其中所蕴含的使命感、责任感、爱国精神、奋斗精神、开拓创新精神等思想政治教育元素，并使之内化为学生的精神追求、外化为学生的自觉行动。

三结合

1. 要结合学生未来所从事工作的职业素养要求进行挖掘。
职业素养是指职业内在的规范和要求，是从业者在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等。良好的职业素养是每一位大学生在未来职场上取得成功的必备条件。对于学生职业素养的培养是高校人才培养的重要内容，除一般共性的职业素养之外，不同学科和专业对学生的职业素养培养各有侧重，甚至差异很大。教师要结合不同专业的人才培养特点以及学生未来所从事工作的职业要求，从职业素养养成的角度，有针对性地挖掘课程所蕴含的育人元素，增强课程育人的针对性和实效性，提升学生职业发展能力。

2. 要结合中国特色社会主义的伟大实践进行挖掘。

中国特色社会主义是改革开放以来党的全部理论和实践的主题。新中国成立70多年，特别是改革开放40多年来，中国特色社会主义的伟大实践所取得的举世瞩目的伟大成就，是对学生进行“四个自信”“两个维护”、爱国主义等教育的生动教材。教师要根据教学需要，选取改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军各方面取得的巨大成就，以及中国特色社会主义在本地区的实践成果进行案例教学，分析阐释蕴含其中的理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑，激发学生爱党、爱国、爱社会主义的深厚情怀，增强课堂的育人效果。要特别关注中国特色社会主义取得伟大成就背后的文化优势，积极传播和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。

总书记强调：“在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，在党和人民伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识。”教师要注重文化对学生成长的浸润熏陶，要从中国特色社会主义的伟大实践中挖掘课程育人所需要的文化元素，滋养学生健康成长。

3. 要结合国际国内时事进行挖掘。

新时代的大学生葆有积极的政治参与和社会参与的热情，对国际国内时事、社会热点问题、重大事件等都特别关注，而且具有一定的独立思考能力。教师要把挖掘课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能放在国际国内两个大局和两种资源的背景中，挖掘有利于培养和训练学生科学思维方法和思维能力的内容进行教学，教会学生用正确的立场观点方法认识并分析问题，让学生更深刻地认识世界、理解中国，增强民族自信心和社会责任感，例如中美贸易战、新中国成立70周年、英国“脱欧”、抗击新型冠状病毒肺炎疫情等。

课程思政不是“课程+思政”，也不是课程“思政化”或者“去知识化”，而是对包括思政课在内的所有课程发挥育人功能的新要求。教师开展课程思政，切忌对所挖掘的思政元素进行“说教”“生切”“嫁接”等简单化处理，必须在挖掘课程所蕴含的思政元素的基础上对课程内容进行重新认识和重构再造，将所挖掘的思政元素有机融入课程教学，实现所讲授课程在思想政治教育和知识体系教育上的有机统一，进而达成育人和育才的统一。

说教：主要是指教师没能将思政元素融入课程，而是就爱国、诚信等社会主义核心价值观主题进行生硬、机械地空谈，思政部分和专业课仍然泾渭分明。

生切：主要指在讲专业课程时，突然切换到思政内容，让学生摸不着头脑。

嫁接：主要指同一专业的不同专业课教师，均使用同一个案例。虽然教师将思政元素和课程结合了起来，结合方式也很容易，但是学生上多门课后，听到的都是同样的思政案例，很容易产生疲劳。

四融入

教师把所挖掘的思想政治教育元素融入课程教学，不是一道简单的物理工序，而是一次充满挑战和艺术的“化学反应”，是一项复杂而精细的育人工作。教师必须根据学校人才培养的总目标，按照专业培养方案和课程大纲中的育人规定，重新认识和梳理课程结构、教学内容、教学教法等，对思想政治教育元素的融入进行系统化、再造性的设计和实践，体现到课程教案、课堂教学、实践教学、学生自主学习等各方面之中，实现课程知识教育和思想政治教育的有机统一。

融入教学方案是关键。教学方案是教学实施的方案设计，是教师实施教学大纲的主要依据和路线图。教师把所挖掘的思想政治教育元素融入教学方案，既是对融入的内容、时点、方式、方法等根据学科知识特点、教书育人规律等进行的科学合理设计，也是对课程内容的重新梳理和再造，以确保知识教育要求与思想政治教育要求的统一，这是教师开展课程思政的关键性准备工作。

例如，北京联合大学旅游学院桑建老师在制定《饮食文化概论》课的教学方案时，将课程大纲规定的7个章节的内容，结合教学实际需求，再造为5个章节，收到了良好教学效果。开展课程思政之前，《饮食文化概论》课按照知识传授导向共编制了“中国饮食的起源与发展”“中国饮食科学与人物”“中国饮食民俗与礼仪”“中国菜肴文化”“中国宴席文化”“中国茶文化”“中国酒文化”等7个章节；开展课程思政之后，桑建老师根据新的课程目标对原有的知识结构进行了再造，共编制为“政味同道——饮食与政治的关系”“民食为天——饮食与经济的关系”“神嗜饮食——饮食与宗教的关系”“字海飘香——饮食与汉字的关系”“大味必和——饮食与哲学的关系”等5个章节，突出了价值塑造导向。

融入课堂教学是重点。所有课程都有育人功能，所有课堂都是育人的主渠道。把所挖掘的思想政治教育元素融入课堂教学，是教师开展课程思政的重点，具有很强的实践性和艺术性，需要选择合适的、多元的教学方法作为辅助。可采用案例教学法、问题教学法、启发式教学法、探究式教学法、讨论式教学法、情境模拟教学法、比较教学法、项目教学法等，通过创设问题情境、价值判断情境等培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生在解决问题的过程中，认识问题和知识背后所蕴含的理论思维、方法论和价值判断，激发学生的思想碰撞和情感体验，实现对学生的价值引领。

例如，北京联合大学机器人学院韩玺老师在讲授“传感器芯片的设计原理与制造工艺”时，通过对中美贸易战、中兴事件等时事热点问题的分析，深刻阐释人工智能发展对我国的战略意义，有利于增强学生的责任感和使命感，树立科技兴则民族兴、科技强则国家强的信念。

同时，教师也可以充分利用VR虚拟仿真等现代化多媒体教学手段，开展线上线下相结合的混合式教学、翻转课堂等，发挥多媒体技术在价值引导、情感传递和道德示范方面的优势作用。

例如，北京联合大学城市轨道交通与物流学院曹丽婷老师在讲授“物流自动化系统的结构与作用”时，通过视频让学生感受京东无人化仓储中心的全自动物流运作，体验真正的现代物流，了解我国现代物流的最新研究成果，有利于激发学生的民族自信和自豪感。

融入实践教学是重要方面。加强实践育人，对于不断增强学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，具有不可替代的重要作用。把所挖掘的思想政治教育元素融入实践教学，就是要将育人目标统筹到实践教学目标中去，坚持把育人要求融入实践教学工作全过程，加强对实践教学方法的改革，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，在解决问题、实施项目的过程中，使学生学会做人、学会做事，增强其责任意识和创新意识，培养其艰苦奋斗、吃苦耐劳的作风等。

例如，北京联合大学艺术学院举办“溯源红色”创作活动,组织美术专业的学生来到通州大运河森林公园，手绘北京城市副中心，通过艺术品创作浸润学生的北京情、爱国心。

同时，要充分挖掘实践场所所蕴含的思想政治教育元素，在实践教学中做足做实思想政治教育。

例如，北京联合大学应用文理学院周爱华老师把《空间数据采集实习》课程与红色“1+1”活动相结合，对实习内容、形式和实习任务进行了精心设计，将红色乡村作为实习地点，通过绘制村庄旅游资源分布图、交通图以及村庄旅游资源宣传手册，既锻炼了学生的专业能力、磨炼了学生的意志，又培养了学生吃苦耐劳的精神，提升了其践行社会主义核心价值观的自觉意识。

融入学生自主学习是重要拓展。指导学生的自主学习是课堂教学活动的自然延伸和必要补充。教师指导学生进行自主学习时，要着力提升学生的思考能力、价值分析和价值判断能力，让学生在自主性学习中体悟做人做事的基本道理和社会主义核心价值观，坚定实现民族复兴的伟大梦想，担负起实现民族复兴的使命和责任。

例如，北京联合大学应用科技学院邱红老师的《消费者心理与行为》课程，在指导学生课后的自主性学习时，要求学生调查20世纪60年代至今的“结婚四大件”的内容，并对身边人物进行访谈，深化对消费1.0时代到消费4.0时代变迁的认知，有利于让学生深刻体会新中国成立70多年，特别是国家改革开放40多年来所取得的伟大成就，以及带给人们消费观念和消费方式的变化，从而增强学生的爱国情怀和民族自豪感。

课程思政，你开始了吗？

——转自微信公众号高校教师发展工作室

这是一个教师职前准备不足、职后发展失之偏颇的命题。坦率地说，我们的师范教育接地气不足，给学生的是很多教育的原理，而围绕“上好一节课”的实践能力，师范大学重在方向的引领，缺乏能力的训练。

师范生走上工作岗位以后，又进入了“教无定法”的认识误区。“教有常法，教无定法，贵在得法”，是有逻辑顺序的。“教无定法”在完整的语言环境里，毋庸置疑是对的。

然而一个师范生由自然人转变为职业人的过程，不是跳过“教有常法”探索“教无定法”的过程，而是先要走进“教有常法”，然后淡出“常法”，才能进入“教无定法”的境界。当教的“常法”和个人的特质结合起来，这样的老师就具备成长为当代教育家的基础和潜质了。

对课堂“常法”进行彻底的本质探寻，才能避免在一节课怎么上的问题上陷入苦恼的深渊。

中国的课堂教学，书本中心的味道很浓，从目前的课堂呈现来看，三个维度中，教材决定一节课怎么上相对比较清晰，学生在哪里、时代特点要求到哪里，这两个维度都有所忽略。从这个意义上说，我们现在的课堂教学是教书而不是用书教。

教师的教学设计常常是教师钻研教材的结果，来源于教师的主观。走进学生发展为本的课堂，问题是教学的起点，问题反映“学生在哪里”。教学设计不应源自教师的主观，而应依据来自学生的客观。好课堂的美，不是完美，而是缺陷美。这是一个不该忽略而被很多教师忽略的维度。实践证明，这也是妨碍教学质量提升的重要环节。

现在回忆起来，几年前，美国人在教育网站上提出一个问题：我们的孩子生在移动互联网时代，我们的孩子就业在移动互联网时代，我们的孩子退休还在移动互联网时代。想让孩子们在移动互联网时代收获幸福人生，和工业经济时代、农业经济时代一样还是不一样？上千万个美国家庭卷入这场讨论。他们的选择结果是：移动互联网时代是能力比知识更重要的时代。

美国人认为，移动互联网时代的幸福人生离不开自我管理能力、信息处理能力、有效表达能力、沟通协作能力、正确思想能力、好奇心、想象力和创新变革能力。走进移动互联网时代，美国人的幸福人生离不开这几种能力，在中国难道不是这样吗？这一场讨论启示我们：教育是有鲜明的时代性的，优秀的教育是属于时代的。

想通大道理才能做好小事情：一节好课由三个维度决定，只有明晰了三个维度的坐标，才能上好一节具体的课。从这个角度看，小编领会到重视教育就要重视课堂，关注教育就要关注课堂，领导教育就要领导课堂。绝对不能学问越高离课堂越远，职务越高离课堂越远，那是教育发展的误区。

中国是人口大国，但还不是人力资源强国。承担人口大国发展成为人力资源强国重任的是中国的基础教育，有什么样的课堂就有什么样的国民素质。从某种意义上来讲，中国人口众多却人力资源不足的重要原因是教育陷入了误区。

承担人力资源重任的教育，在课堂教学过程中首先要注入问题要素。一个民族的创新变革的能力，说到底就是发现问题和解决问题的能力。学生的问题意识与能力要从课堂中来。课堂不能没有问题，课堂教学的过程就是教师无疑时导向有疑，有疑时导入无疑的过程。

学生获得新知的过程，不意味着要教师全部讲授。通过有效预习，新知识可以分成两部分，学生看得懂的新知识和学生看后起疑的新知识。看后起疑的新知识就是问题，问题是有效教学的起点，没有问题就没有高效的课堂。教师不知道学生在哪里的原因是不知道来自学生的问题，课堂只能是演绎推理的教学。当一个教师重复学生已会的知识的时候，这个课堂的高效就要受到质疑。

全国各地许多教师问我：“我也想让学生提问，我给了他们时间，他们提不出问题，白白浪费了时间，怎么解决？”发现问题的能力靠的是遗传基因吗？发现问题的能力在于后天的训练，没有有效的训练哪有发现更好问题的能力呢？

从我在全国11个省市实践的情况看，更值得我们重视的不是学生提不出问题，而是面对来自学生的诸多问题，教师理论准备、专业素养和课堂驾驭能力不足，筛选不出最有价值的问题。

我曾经在海南听小学一年级的语文课《司马光砸缸》。上课到第13分钟，生字教学结束以后，小朋友主动提问，提的第一个问题是“小朋友掉进缸里以后，其他小朋友都慌了，司马光也是小朋友，司马光为什么没慌？”那天是10月21日，6岁的孩子，入学不到两个月，已经能发现最有价值的问题。更值得我们思考的是，那天的执教者是海南大学本科毕业生，被孩子们问住了，因为大学里没讲过“司马光为什么没慌”。

这个案例提醒我们，不要怀疑孩子们发现问题的能力，如何面对孩子们提出有价值的问题，对教师的专业教学素养将是一个有力的挑战。

课堂要注入的第二个要素是合作。新加坡政府把走进移动互联网时代，让500万新加坡人学会合作，作为新加坡持续繁荣的立国之本。当新加坡把发现合作的价值当作立国之本的时候，我们炎黄子孙似乎不应该再把合作置于教学之术的低水平上了。集体智慧永远高于个人智慧，一个人不能解决的问题，不代表四到六个人不能解决，让学生从小在老师的带领下诱发合作的需要，参与合作的过程，享受合作的成果，养成合作的习惯。

课堂是由教材、教师、学生三个基本因素组成的。教材是教师无法选择的，学生却是有差异的。同一间教室里，有差异的学生拿着无差别的教材，这就形成了一对矛盾。教材是标准的，标准是重要的；学生需要合适的学习内容，合适比标准更重要。

面对相同的教材、有差异的学生，让每一个有差异的学生都实现发展，课堂需要第三个要素——合适。

常识告诉我们，让有差异的学生都得到发展，是在最近发展区里实现的。学习能力不同的学生，最近发展区是不同的。在这种前提条件下，如果是“教书”，一定会出现好的学生吃不饱，学困生消化不良的现象；如果是“用书教”，一切就会另当别论了。课堂需要结束“教书”，走进“用书教”，给每一个有差异的学生设置“伸出手来够不到，跳起来能够得着”的目标。如果我们能控制合适，课堂上就不会出现厌学现象。厌学说到底是学习目标不合适造成的。

从实践出发，冯教授认为的：一节好课是问题引领的课，是合作探究的课，是控制合适、走出“教书”、走进“用书教”的课的观点。

改变教育就要改变课堂，改变课堂首在改变教师。改变教师，全世界都使用的相同的方法是教师入职后的继续教育。从人民群众热切希望提高教育质量的角度看，改变教师、帮助教师的目的是为了成就学生。

改变课堂的方法是短线，短线着力于当下；教师专业素养提升是长线，长线着眼于未来，有效的继续教育要既抓长线也抓短线。

十几年来，我在中国大地上实践“中国好课堂”活动，成功地帮助1400所中小学改变了课堂。在这个过程中，我懂得了一个道理，没有教师不想把课上好，没有教师不想把学生教好，这是我们评价当前教师队伍的出发点和归宿。相信大多数教师有教育理想，有道德良知，有实验精神，这是我们帮助教师的出发点。尊重人、研究人、满足人才能提高人。因此，帮助教师也要用教师喜闻乐见的形式。

教师们不是生活在概念和理论中，他们每天接受的事情都是具象的，引导教师转变课堂行为，要针对教师的特点。教师们这样评价只有抽象没有具象的继续教育：学习中听得热血沸腾，回到讲台上一头雾水。帮助教师在实践中成长，让教师潜能释放的、有效的继续教育，才是适合的、有意义的继续教育。

中国教育界重视继续教育的大方向是对的，然而对什么是合适的继续教育方式研究不够。这个合适既要有抽象的引领，也要有具象的指导；既要有思想引领，也要有教学行为的具体帮助。必须针对教师们想要在课堂上实现教学目的、却不知道自己的学生在哪里、陷入“教书”却走不进“用书教”的现状进行突破。

途径之一：通过有效的教研，帮助老师养成二次备课的习惯。第一次备课备教材，备教材是为了指导学生有效预习。目前指导有效预习的方式有导学案，有10分钟微视频，有问题发现法等，这都是指导学生有效预习的手段。

重点在学生有效预习以后，教师要能够通过有效预习的检查，掌握学生的预习情况，结果毫无疑问会三分天下：一是全班都对的，全班都会的不需要老师讲，全班全会的问题老师还要挂在嘴上就不是高效的课堂。二是有人对有人错的，有人对有人错的要组织学生合作探究，让学生自己教育自己，纠正错误，拥抱成功。三是个别问题全班全错的，全班全错的，合作讨论的基础不存在，老师应该在引导启发的前提下讲授。

基于学情的掌握，教师进行第二次备课，基于学习目的导出最佳问题，设置问题解决的路线图。这样的课堂就不是“胸中有书、目中无人”，而是高效率的好课堂。当然，二次备课“帮助老师，成就学生”是一个过程，会出现各种各样的实际问题，但是好的课堂从来不是追求完美的，中国好课堂的价值取向是追求缺陷的美。

途径之二：对“合作与合适”结合的研究。基于合作，需要课堂实现理念与行为的转变。现在的课堂，老师是教班的，未来能不能从教班走向教组？老师要把学生组织起来，引导有领导力的学生争当学习小组长，形成小组文化，课堂植入即时评价、有效激励的元素，这样我们的教师就能结束教班，走进教组。

基于合适，需要提高教师读懂课程标准和教材的能力。一门学科知识点有多少，能力要求是什么，这是国家标准，国标是相同的；学生的起点不同，知识点不等于合适点，合适点在哪里，这是校标，是因校而异的。基于国标，基于知识点与合适点，围绕每一个合适的知识点，要研究题型有几种。题目是做不完的，但题型是有限的。

在农耕经济时代，因为信息闭塞，学海无涯苦作舟可能是正确的。今天在云平台大数据的时代，强调学海无涯苦作舟是误人子弟。冯教授所说：学海无涯更需良师导航，控制合适本质上是提高教师读懂教材的能力，通过两次备课，读懂了学生，既读懂了教材又明白了学生在哪里的教师是良师，更是恩师。

——转自微信公众号高校教师发展工作室

                                                                                                    刘道玉

  我一生挚爱教育，执着地追求教育改革，渴望创办新式教育，为国家培育栋梁之材。积六十多年的教育之经验，切身体会到，尊师重道乃教育之本，有好的教师才有好的教育，也才会有好的人才。

那么，什么样的教师才称得上是好老师呢？

早在两千多年前，孔子就创办了私学，开世界教育之先河。他亲自培养出了“弟子三千，贤人七十二”，也名副其实地被尊称为“至圣先师”。

在近现代，最为人们称道的莫过于“二陈”，即陈寅恪与陈垣，他们与吕思勉、钱穆并称为“史学四大家”。

陈寅恪讲课有“三不讲”，即书上有的不讲、别人讲过的不讲、自己讲过的也不讲。他专门讲授自己研究的最新成就，讲授研究的新发现和新方法。

这与那些照本宣科式的教书先生完全不同，他的目的在于启迪学生的新思想，培育学生的质疑和批判精神，这是培育创造性人才的根本途径。

陈垣先生除了是历史学家，也是著名的教育家，他先后从教74年，担任辅仁大学和北京师范大学校长46年，授课学时上万节，教过的学生上万人，可谓是一生都贡献给了壮丽的教育事业。

他们的著作也都堪为经典。作为教师，他们践行了“学高为师，身正为范”的至理名言，成为所有教师的楷模！

我们学习历史上的名师，就是为了建设一支优质的教师队伍，使之成为振兴我国教育的中坚力量。

那么，究竟怎样才能成为一名好老师呢？我以为必须做到以下几点——

第一，必须忠诚地履行教师职责。

什么是教师的职责？“师者，所以传道受业解惑也。”韩愈在《师说》中用六个字把教师的三个职责并列，但道为先。

所谓传道，就是传授伦理道德、做人的哲理，亦即思想教育。受业，则是教给学生专业知识和技能。解惑虽然放在末尾，却是经常性的、大量的、需要耐心细致的工作。

一个好的教师不仅仅解答学生的疑问，还要引导学生在不疑处设疑，因为疑问能促进学生思考，进而养成质疑和批判精神。

培育学生自学的能力，让他们学会学习，掌握创造性的学习方法，引导他们发现自己的潜能，找到自己的志趣，成为最想成为的那个人，我认为这是一个好老师的基本特征。

第二，必须具有博爱精神。

根植于教育中的爱是大爱，亦即仁，或称为博爱。

博爱要爱一切学生，包括那些调皮捣蛋、桀骜不驯的学生。

一个具有博爱精神的教师，要接受有缺点的学生，容纳不完美的孩子。

爱是奉献而不是索取，爱是给予而不求回报。

爱是力量，是润滑剂，能够化解学生之间或师生之间的矛盾。

爱是阳光，凡是有爱的地方，后进变先进，先进更先进，生命就会欣欣向荣。

第三，必须掌握精湛的教学艺术。

在教学中，教师的学术水平和教学艺术犹如飞机的两翼，缺少哪一翼都不能飞行。

教学艺术包括的内容十分广泛，如讲授方法、幽默的语言、板书艺术、心理暗示，以及应用信息技术的能力等。

在教学方法中，启发式教学和因材施教是最有效的方法，这是孔子教育思想的精髓。

数千年以来，能够践行者少之又少。但一个好老师，必须要做到这些。

第四，必须既教书又做科学研究。

按照新的教育理念，大学既是教学中心又是科学研究中心，因此，一个好的老师必须教学科研一肩挑，以教学带动科学研究，以科研促进教学，既出人才又出成果。

可是，现在大学中的教师基本上是单打一，而且是学术水平最高的只做研究，其次的教专业课，三流的教师教授基础课。

这种“两张皮”的体制，既有思想认识问题，又有政策和教师水平问题。

如果不改革这种落后的体制，就难以培育出杰出的人才。

总之，一个好的教师应当具有全面的优良素质，其中最核心的是博爱精神。

有了这种情愫，教师就会像舐犊护子一样对待学生，就会以大无畏精神锐意改革，就能够做到“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。

孙正聿，吉林省吉林市人，哲学博士。全国政协委员，教育部人文社会科学重点科研基地吉林大学哲学基础理论研究中心主任，吉林大学哲学社会科学资深教授。国家哲学社会科学专家咨询委员会委员，教育部社会科学委员会委员，教育部学风建设委员会副主任委员，吉林省社科联副主席。2000年被国务院授予全国先进工作者称号，2003年获首届国家级教学名师奖。 

搞明白道理，还要把道理讲好

  BOPPPS 教学模式是一种有效的课堂教学设计模式。由加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop , ISW）创建，目前已经被全球多所大学和培训机构实施。该教学模式以建构主义和交际法为理论依据，强调以学生为中心的参与式的学习方式，将课堂教学过程分为6个阶段：导入 （bridge-in）、学习目标 （objective）、 前测 （pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、 后测（post-assessment）和 总结 （summary）。其名称来自各个阶段英文单词的首字母缩写。

1.导入（B）

  导入部分主要是调动学生的学习兴趣，激发学生的动机，导入教学主题，使学生专注于即将学习的内容。因此，有人形象地将导入比喻成“钩子”，要勾起学生的学习兴趣。如果学生本身对课程的学习热情不太高，导入就更为重要。有效的课堂导入通常很简短，寓教于乐。教师可以用和主题相关的问题或者案例导入。

2.学习目标（O）

  明确提出课堂的学习目标。注意是学习目标而不是教学目标。虽然两者都是撰写指导教师教学行为的目标，但是教学目标是站在教师的角度来编写，而学习目标是站在学生的角度，用学生能够理解的语言来描述这一堂课学生应有的收获。简洁、清晰的学习目标可以让学生了解到通过课堂的学习需要达到的效果。大致说来，课堂学习目标应该包括认知学习目标（Head），情感学习目标（Heart）和技能学习目标（Hand）。学习目标是BOPPPS 教学设计模型的灵魂。所有的教学元素必须与学习目标有清晰、明确的关联性，与目标保持一致。换句话说，有效的教学设计始于明确的学习目标。教师在设计学生的学习目标时，要将一堂课的学习目标同课程的教学目标，专业人才培养目标结合起来。

3.前测（P1）

  前测的主要功能是帮助了解学生先前的知识和能力，以及对于这次教学的主体和学习目标，学生已经掌握了多少？这有助于教师选择从什么内容开始教学以及怎样开展教学。教师在开展“前测”时，可以采用开放性的问题。学生通过对开放性问题的思考，能更好地将个人经历融入到课程学习中，进一步提高课程参与度和学生的互动水平。
 4.参与式学习（P2）

  参与式学习指促进学习者主动参与学习过程。教师应该利用一系列精心设计的参与式活动帮助学生达到预期的学习目标。参与式环节是BOPPPS教学设计中最关键的一步。需要注意的是，参与式学习并不限于课堂上的师生互动。参与式学习包括四种主要类型：

     (1) 教师和学生之间的互动。

     (2) 在教师的引导下，学生之间的互动。

     (3) 学生单独完成学习任务的行为。

     (4) 学生在学习过程中的思考以及完成学习任务后的个人反思。

  教师应该根据学习目标设计相关的活动或者学习任务，帮助学习者达到理想的学习目标。 
 5.后测（P3）

  通过有效的方式测试学生的学习效果。后测要与课程开始时提出的预期学习目标相对应。后测主要回答两个问题：1）学生学到了什么？2）学习目标是否达到？
 6.总结（S）    

  对课堂内容进行总结。导入是一堂课的开始，而总结部分就是完成教学任务的仪式。在结束教学之前，教师让学生对所学的内容进行简短的反思和整合，肯定和表扬学习者的努力和成绩，布置作业，让学习者在课程之外进行学习应用。另外，教师也可以将本次的教学内容关联到下次课的内容。

二、《基于BOPPPS的计算机网络课程在线教学实践》

（一）课程概述

  计算机网络课程以计算机网络体系结构的分层模型为框架，指导学生使用网络信息捕捉和协议分析软件，分析各层协议数据报，了解网络数据交换过程；开展网络实验，使学生掌握计算机网络的核心原理，掌握以太网交换机、路由器的工作原理和基本使用方法，掌握常见网络应用程序的工作原理，能够将计算机网络知识运用到具体实践之中。对具体实践要求非常强，在新冠病毒疫情的特殊时期，均采用在线教学的特殊方式下，如何保证学生的学习的有效性，尤其是动手实践能力是教师在教学中的挑战。

  课程重点围绕“两性一度”进行改革与建设，满足工程教育专业认证中的“工程知识”、“问题分析”、“设计/开发 解决方案”及“工程与社会”的毕业要求，本专业已获得国家工程教育专业认证资质，建设要求将知识能力素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维能力。课程以典型网络案例为背景进行教学设计，遵循整体性、系统性、由简到繁的教学原则。教学中融合多种教学方法，并结合华为ENSP虚拟实验仿真软件进行实验设计，实验结果教师能监控反馈，实现理论与工程实践的结合。

“两性一度”标准

（二）课程综合平台

  采用“雨课堂”、“对分易”、华为网络仿真平台ENSP(Enterprise Network Simulation Platform)、西普教育开放实验云平台U-SaaS、中国大学MOOC等平台，与昆明理工大学教育在线平台、即时通讯工具QQ 融合，通过腾讯会议等师生实时交互良好的软件，形成“计算机网络课程综合平台”。

计算机网络课程综合平台组成

（三）课堂教学组织实施

  课堂教学环境：每班上课人数60人左右，网络在线上课，在本地的华为ENSP仿真软件或远程在U-SAAS虚拟实验仿真平台进行实验操作，可对网络具体操作、配置、协议分析等内容进行操作和验证。

  按课前-课中-课后的顺序，利用“雨课堂”、QQ即时通信工具、腾讯会议、录屏软件全方位、多模式、立体地将上课视频、学习材料和信息及时的推送给学生。

课堂组织流程图

  其中的同伴学习和验证学习部分，课前提前组织学生按要求自愿分组，按课程任务进行小组学习，教师进入小组讨论，监控小组讨论的实际效果，及时把控学生存在的问题和心态，便于及时进行教学调整。本课采用QQ建立小组群。

网络工程课程的16个分组监控和答疑指导

  在BOPPPS的教学实践中，结合课程目标，首先抛出学生容易混淆的问题，进行前测，引起学生的学习兴趣，并让学生分组分析和验证（后测），并将结果存于群共享可编辑文件中，后进行小组互评，写出评价意见，最后总结。

小组合作学习与互评

  通过以上的课堂组织，最终基于慕课资源，构建课程的本地SPOC(Small Private Online Course)，实现融合BOPPPS教学模式的“以学生为中心”的智慧课堂。在课堂上，为避免不能面对面教学的缺点，教师无法像当堂教学那样直接获取学生的状况，在线教学须与学生多交互，具体方式可采用雨课堂提问、弹幕、QQ反馈等。

以学生为中心的智慧课堂

（四）学习预警

  学习预警是指在学校教学过程中，根据一定的标准来评估学生的背景信息、学习行为和考试成绩等因素，然后将评估结果反馈给学校师生和家长。“雨课堂”教学平台记录了学生的学习数据，从每道题、每堂课到课程总体，都能做到全程监控。通过学习预警，学生可以参考预警结果，调整自己的学习策略和方法，从而顺利的通过所学习的课程；教师可以根据参考结果，对学生进行针对性教学，实现因材施教。学习预警将传统的“事后处理型”管理转变成为了“事前事中预防型” ，预警结果的呈现将使学校、学生、教师三方面结合，保证学生通过课程，顺利完成学业。

“雨课堂”学习预警

  进入大学之后，高校老师已不能再像高中一样对每个学生的学习状况进行严格监控。学生面对着自主性学习要求，有些可能因为意志力薄弱而放松自我约束，课前不认真预习、课上不认真听讲、课后不进行复习，导致学习成绩不佳，甚至面临不能通过课程；也有些同学除了学习课程知识之外，还参加了很多的课外活动，例如社团活动、社会实习等，而忽略了课程的学习，以至于课程成绩本该达到成绩优秀的学生没有达到优秀，本可以顺利通过课程的学生却没有通过。此时，如果对学生进行学习预警分析，再结合学校、学生和家长三方面，对于学生个体，可以顺利通过课程，甚至拿到优异的成绩；对于学校，可以有效的降低挂科率，提高教学水平。所以，在高校进行学习预警分析是十分有意义的。

（五）总结

  “教学有法，教无定法，贵在得法”。在本课程的教学中，课程组根据学生的具体情况 和教授知识点，结合具体教学环境和条件，不断探索和实践多种教学方法，在此重点介绍了BOPPPS教学方法在课程中的具体实施，并适时引入数字化教学工具。最后展示了学习预警的重要性。

转自公众号：高校教师发展工作室