英语分层教学期末总结会

2022年6月29日下午3时，人文学院在志存楼119教室召开了英语分层教学期末总结会。会议由中文系主任陆芳蕊主持，人文学院全体英语教师参加。

会议开始后，陆主任宣布了本次会议的主旨及会议议程。接下来，共有五位教师代表依次进行发言，对本学期分层教学进行总结，并提出相应建议。

首先，姚伟教授提出是否继续进行分层教学应以教学效果为导向，综合评定分层教学是否给学生带来的益处大于其害处。并根据结果评定是否应该对分层教学做出相应的改变和调整。同时，他提出了分层教学的一些问题，比如由于学生来自不同的行政班，课上学生彼此不熟悉，很难让学生展开深入的互动，不方便进行管理等问题。

接下来，金明辉副教授提出对分层教学的三个建议：

1.流动性。建议设置AB班10%的学生流动率，增加学生的危机感，提升学生的学习积极性。

2.教材分层。目前的教学内容无法体现分层的优势，可以按照班级的水平调整教材的使用，如，水平较低班级在大二仍然使用基础目标的教材，适当加入四级内容。

3.考试统一。学生AB班考试内容不一致容易导致学生评奖评优评先的不公平。因此建议考试统一内容，这样更有助于看出分层的优势和效果。

接下来许佳欢老师提出2点建议：

1.建议设置四、六级过级奖励机制，提高学生学习英语的积极性。实施的奖励方法可以依据同学们在四级考试中的成绩确立不同的奖励。例如：“英语学习标兵”奖，大学英语免修等。

2.分层教学是为了因材施教，让学生更好的学习英语，但是，实施效果表明，将“学困生”组合在一起的班级，会因为这样的分层施教使一些学生处于负面心理状态，他们会表现出焦虑、失望，甚至对这门课感到绝望，抵触情绪很强烈，这就加大了教师教学时的难度，因此，建议是否可以保留一部分行政班级。

然后，胡风丽老师提出了3点建议：

(1) 了解学情，教学内容体现难易梯度。分层教学模式首先要了解每个分层班级的学情，如学生的知识水平、学习习惯、学习兴趣以及学习目的的共性和差异性，预先设想不同层次的学生在教学过程中可能遇到哪些障碍，提前想好各种应对策略。其次就是要对教学任务进行分层。根据学生的英语水平和认知能力，对于基础不好的班级要侧重记忆、模仿和重复，主要为了使其掌握基础知识；对于基础较好的班级，要注重培养其语言的综合运用能力，令其发散思维和注重实践。

（2） 增加实践，提高学生应用能力。在课堂教学的不同环节设置合适的实践内容，让学生动起来，真正参与到课堂教学中。如可在对话部分结合书中的场景以及例句，要求学生进行模仿和创新，分角色创造出新的对话。

（3）分组合作，组间互评

课文部分将难度适宜的段落分给各个小组，由组内成员完成不同环节的内容，从查阅生词到准备PPT，从阅读到翻译，都由不同成员完成，然后对全组的表现进行打分，最后组与组之间进行互评，取长补短，使学生提高团队意识的同时又增加了学习英语的兴趣。

接着，外教Patrick教授指出，针对此学期的线上、线下两种方式的教学，提出了自己的两点建议。首先，针对线上教学，我院需要建立一个线上教学的模式Online teaching model，需要让学生更好的融入课堂，提高学生课堂的参与度。其次，针对线下教学，我院需要改变现有课程设计。现有的课程更多的注重读写课程，而我校的学生更需要加入听力和口语课程。

会议最后，陆芳蕊主任就以上教师的发言做了总结。首先，陆主任对发言的几位老师提出的问题和宝贵建议给予了肯定和感谢。陆主任感谢各位老师认真思考，精心准备，建议大家就各位老师提出的问题进行深入的调查和研究，提出更加可行的分层教学实施方案。

撰稿人: 曾晓庆

编辑：张明林  崔旭