英语分层教学十月总结会

2021年11月17日下午，人文学院在志存楼119教室召开了“英语分层教学十月总结会”。会议由吕元主任主持，人文社科学院院长关四平、基础教研室主任陆芳蕊以及人文学院全体英语教师参加了会议。

会议开始后，吕元主任宣布了本次会议的主旨以及会议议程。本次会议主要针对分层教学的优势和问题做进一步的研讨和总结。

首先由姚伟教授发言。姚教授本学期第一次担任英语分层教学班级的课程，经过半学期的实践，他对分层教学给予了充分的肯定，且能用教学中的实例进行说明。比如，每单元后面的“project”环节，以前未分层教学班级的英语水平参差不齐，难以开展。而如今都可以顺利进行，效果也十分理想。再如，背诵对话环节，分层班级的学生入学分数相近所以更有攀比性。大家都争相背诵，唯恐落后。姚教授也指出了最近出现的问题——缺少手机袋，希望能有办法解决

接下来，由陈思言副教授登台发言。陈老师虽然是本学期新入职的教师，但教学经验丰富。她认为分层教学是“因材施教”这种教学理念的贯彻和实施。最大限度地将各个水平的学生与其对应的教学方式结合起来，让各个层次的学生都能获得学习的成就感。同时她也指出分层教学所存在的一些问题。比如，一个分层教学班的学生来自于各个不同的自然班，彼此之间并不熟识，给课堂分组活动带来一定的难度。另外，分到差班的学生内心容易产生负面情绪，甚至是自卑心理，教师在教学过程中也应该关注学生的心理问题，对学生多鼓励，提高学生的学习自信。

第三位发言的是曾晓庆老师。曾老师针对B班的教学进行了经验分享。她用几段和学生发生的故事向我们证明了鼓励B班学生的重要性和必要性。同时分享了她的四条经验：1.应根据B级学生心理状态，多鼓励学生。抓住学生的闪光点，进行赏识教育。2.课上不照本宣科，避免学生因为教学内容过难而放弃。3.  运用多种方法，提升学生兴趣。4.  分组教学，恩威并施，奖惩结合。

第四位发言的是杨本增老师。杨老师也重点分享了B班的教学经历。他指出学生整体英语基础很薄，但学习积极性较高。这也得益于分层制度使得学生的水平相对一致，确保了学习的积极性。但B班学生有个共性的问题就是知识转化率不高。他对此问题也进行了反思，认为主要是学生缺乏自主学习的能力以及对英语学科的兴趣所致。他表示今后会继续改善教学内容及方法以提高学生的兴趣和自主学习能力。

最后一位发言的是王菲老师。王老师主要从两个层面分析了英语分层教学的状况。首先，高校英语分层教学充分考虑到受众群体的差异性，主要体现在地区差异，学生特点，学习积极性差异等。比如，地方性差异决定了南方的学生在听力的识别能力和口语的灵敏度方面明显好于北方学生; 第二，尊重并保护B层学生的自尊心，培养学生对于英语学习的积极性。深入浅出的对于课文进行讲解，采取学生能接受的方式，丰富课堂内容，还课堂于学生，以学生为中心，真正做到英语在具体情景下的实践运用。

会议最后，关院长对本月的分层教学研讨进行总结性发言。他首先对全院教师在新学期开学以来的分层教学效果给予了充分的肯定，同时就我们本次会议中讨论的两点疑惑发表了指导性的意见：

解读文本要做到文与意统一。“文”是“文字”，既指英文原文，包括单词和语法；也包括翻译后的中文。“意”指文字背后的含意。单词、语法与思想内涵要同步讲解、三位一体，这才能体现出不同于汉语课文的英语文本解读的特点。尽量避免文与意脱离的“两层皮”现象。

课文讲解要把握恰当比例。即要把握好人文内涵、课程思政与英语词汇、语法、写作等方面教学内容的安排比例，举例言之：若一个单元安排8课时，则一篇课文的分析似以一课时（45分钟）左右为宜。

课文分析要达到以少胜多。这就要求任课教师在分析课文过程中，能够提纲挈领，高度概括，抓住要害，一语中的。同时也要立足文本，避免东拉西扯，随意发挥，找准中心词和中心句，进而精炼地概括出段意，总结出全文的主旨与写作方法。

关院长的针对性答疑解决了很多教师心中的困惑，使我们茅塞顿开。最后，院长对我们下一步工作提出了更高的要求：希望我们继续提高解读文本的能力，互相听课学习，平时多做交流。只有提高自身水平才能够更好的发挥分层教学的优势。

撰稿人：金明辉

编辑:张明林   崔旭